માનસિક ક્રિયાઓ મંચ રચના સિદ્ધાંત અને પ્રાથમિક શાળામાં એસીયુ રચના. અહેવાલ માટે સામગ્રી.

સોવિયેત માં મૂળભૂત ખ્યાલો એક શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન માનસિક કૃત્યો (TPFUD) ના ક્રમિક રચના સિદ્ધાંત છે. તેના લેખક - સૌથી મોટી વૈજ્ઞાનિક Potr Yakovlevich Galperin, જે 20 મી સદીના મધ્ય માં નેશનલ મનોવિજ્ઞાન એક સર્વોચ્ચ ઉપલબ્ધિના એક તરીકે આ સિદ્ધાંત રચના કરી હતી. તેમના અભિપ્રાયો અમારા દિવસમાં પુષ્ટિ કરવામાં આવે છે, અને સિદ્ધાંત શિક્ષણ આધુનિક ખ્યાલો બનાવવા માટે આધાર તરીકે સેવા આપવા માટે ચાલુ રહે છે.

માનસિક ક્રિયાઓ (CA) - માણસ માનસિક પ્રવૃત્તિ ખાસ પ્રકાર છે. તેઓ સભાનતા અંદર આપવામાં આવે છે, તેઓ સીધા અવલોકન કરી શકાતું નથી. CA બહારથી મદદ જરૂર નથી - ઉદાહરણ તરીકે, મોટેથી ભાષણ સ્વરૂપમાં.

જેમ કે શારીરિક કારણ કે - - માનવ પ્રવૃત્તિઓ અન્ય પ્રકારના બાહ્ય આધાર વિના હાથ ધરવામાં કરી શકાતી નથી.

- વિચાર અને મેમરી, ભાવનાત્મક માં - ઇન્દ્રિયો ક્ષેત્ર ચિંતનાત્મક: યુડી સાથે વિવિધ મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા.

સૌથી મહત્વપૂર્ણ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક કિંમત TPFUD શક્ય LE પૂર્વનિર્ધારિત ગુણધર્મો સમૃદ્ધ અને તેમના સર્જનની પ્રક્રિયા નિયંત્રિત કરવા માટે હોય છે. તે જ સમયે, પણ સૌથી જટિલ ક્રિયાઓ - જેમ મૌખિક ગણિત અથવા સંભોગ દરમ્યાન ભાગીદાર વર્તન ત્વરિત વિશ્લેષણ કારણ કે - એક બાંયધરીકૃત માર્ગ રચના કરી હતી.

આધુનિક વિજ્ઞાન ની ભાષા માં, હેલ્પેરિન સિદ્ધાંત યુડી બનાવવાની પ્રોગ્રામિંગ પ્રક્રિયા પરવાનગી આપે છે.

. પી યા Galperin અને શોધ્યું પ્રાયોગિક સાબિત કર્યું કે વિદ્યાર્થી ક્રિયા, માનસિક રૂપમાં ન લો જો તેની રચના છ તબક્કામાંથી પસાર ક્રમશ પસાર થતો નથી કરી શકો છો:

• પરિચય અને શીખવાની પ્રેરણા;
• ક્રિયા બાંધકામ યોજના દિશમાન ધોરણે (DTE);
• સામગ્રી ક્રિયા રચના કરે છે;
• વાણી એક્શન (અવાજે ભાષણ);
• વાણી એક્શન (પોતાના વિશે);
• માનસિક ક્રિયા (આંતરિક વાણી).

પગલું 1: તાલીમ અને પ્રેરણા પરિચય

ભાવિ ક્રિયામાં વિદ્યાર્થી રસ જાગૃત કરવા માટે, શિક્ષક તકનીકો અને પદ્ધતિઓનું એક શ્રેણી ઉપયોગ કરે છે.

સાથીદારોએ વખાણ મંજૂર ઉદાહરણથી વિદ્યાર્થી મૂકી - તે નૈતિક પ્રોત્સાહન વાપરવા માટે ભલામણ કરવામાં આવે છે. શિક્ષક, બાળક નિરીક્ષણ નોટિસ જ જોઈએ ઉત્તેજન શું સ્વરૂપો તેમણે પ્રતિભાવ આપે છે, અને તેમને ઉપયોગ કરે છે.

તે મહત્વપૂર્ણ છે કે બઢતી માત્ર એક વાસ્તવિક સફળતા માટે વપરાય છે. નહિંતર, વિદ્યાર્થી જાણતા નથી કે કેવી રીતે યોગ્ય રીતે આંચકો જવાબ આપવા માટે, તેઓ તેને પુષ્કળ અપસેટ આવશે.

સ્પર્ધાત્મક ભાવના જ્યારે સમસ્યાઓ ચર્ચા બદલે પ્રેરણા વધી જાય છે.

અસરકારક પ્લોટ-ભૂમિકા રમતા રમતો અને જૂથ શિક્ષણ વિવિધ સ્વરૂપો ઉપયોગ કરે છે. જો કે, આ કામ તે પર્યાપ્ત ભૂમિકા કે બાળકો ઈર્ષ્યા, રોષ, ઈર્ષ્યા અને અન્ય નકારાત્મક લાગણીઓ પેદા થાય છે નથી વિતરિત કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

શીખવાની કાર્યો સૌથી અસરકારક અને મહત્વની અભિપ્રેરક સમસ્યાવાળા, જેમાં બાળકો તેમના સર્જનાત્મકતા અને શોધ વ્યક્ત કરી શકે છે. તેમની પડકાર ઉચ્ચ માપદંડ હોઈ છે, પરંતુ અનિવાર્યપણે તેઓ હલ કરવી જોઈએ. બાળકો જૂથ માં ફિટ નથી - વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ જૂથો, અને તે પણ વ્યક્તિગત રીતે માટે સમસ્યા કાર્યો જટિલતા વિવિધ સ્તરના પસંદ કરવું જોઈએ.

છેલ્લે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં આનંદ - સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રોત્સાહન પરિબળ.

પગલું 2. બાંધકામ યોજના લિમિટેડ

તે એક ક્રિયા છે, અને તે માટે એક તૈયારી કરવા નથી. શિષ્ય જાણવા અને અમલ DM સૂચના એક ખાસ પ્રકાર કે તે યોગ્ય રીતે કામ કરવા માટે મદદ કરશે અને પરિણામ ગેરેંટી માટે અમલમાં હોવું જ જોઈએ.

આ વિદ્યાર્થી માટે એક્શન (CCCs) ના દિશમાન આધાર બનાવે છે. તે એક વ્યવસ્થિત માર્ગદર્શન અને સૂચનો, માહિતી ક્રિયા બધા ઘટકો જાહેર છે. કામગીરી રચના અને તેમના દેહાંતદંડ, ઉત્પાદન, મીડિયા ક્રમ અને ક્રિયા વિષય પર માહિતી તપાસ કરે છે.

માનસિક ક્રિયાઓ મંચ રચના સિદ્ધાંત શિક્ષણ ત્રણ પ્રકારના છે, જે પ્રત્યેક અગાઉના કરતાં વધુ પરિપૂર્ણ છે ઓળખી કાઢ્યા હતા. વર્ગીકરણ DTE વિવિધ ત્રણ મોડેલો આધાર પર આધારિત છે.

1. લેન્ડમાર્ક અપૂર્ણ છે. તેમની હાઇલાઇટ્સ પોતાની વિષય (વિદ્યાર્થી) શીખવાની ટ્રાયલ અને ભૂલ દ્વારા. લિમિટેડ આ વર્ગ ક્રિયા સ્તર ક્રિયા સામાન્યીકરણ માટે પરવાનગી આપતું નથી, તે એક અલગ ઉદાહરણ રહે છે.
2. લેન્ડમાર્ક પૂર્ણ છે. બધા શરતો વર્ણન છે જેના હેઠળ કાર્યવાહી અમલ થશે. પરંતુ વિષય નિયમો બનાવટ સાથે સંકળાયેલા નથી, પરંતુ માત્ર અકારણ તેમને પાલન કરો. તેમના વ્યક્તિત્વ પ્રવૃત્તિઓ અમલ સામેલ ન આવે છે, અને તેથી તે (કામગીરી) મૂળ uncreative હતી. આવા પગલા પરિણામે અનુભવ, હજુ પણ "એક બોલ" રહે છે અને માત્ર થોડા સમય માટે વિષય મદદ કરે છે. ઉપરાંત, લિમિટેડ હજુ ક્રિયા એક અલગ ઉદાહરણ રહે છે, સામાન્યકરણ વગર. તે જ વર્ગ અન્ય ક્રિયાઓ પર લાગુ કરી શકાતી નથી.
3. લેન્ડમાર્ક કંટાળીને પૂર્ણ. તેઓ વિવિધ સામાન્ય છે, અને મર્યાદામાં - પગલાં તમામ વર્ગો માટે. લિમિટેડ શિક્ષક પદ્ધતિયુક્ત આધાર પાસેથી મળેલી માહિતીને આધારે પોતે વિષય છે.

તેને જોવા માટે કે માનસિક ક્રિયાઓ ક્રમિક રચના માત્ર તાલીમ ત્રીજો પ્રકાર આધારે હાથ ધરવામાં કરી શકાય છે સરળ છે. તે જ સમયે, સફળતા માત્ર એક કેસમાં ગેરંટી આપવામાં આવે છે (અને તે એક કેન્દ્રીય સ્થિતિ TPFUD છે). ક્રિયા તેની રચના છ તબક્કામાં દરેક સંપૂર્ણ સફળતા માટે બહાર કામ કરવાની જરૂર છે. કોઈપણ નુકશાન મધ્યવર્તી પરિણામ અંતિમ ઉત્પાદન નાશ.

3. સામગ્રી રચના પગલું અથવા ક્રિયા ભૌતિક

સામગ્રી સ્વરૂપમાં ક્રિયા વ્યવહારુ બાહ્ય યોજનામાં કરવામાં આવે છે. વસ્તુઓ અને ભૌતિક સમર્થન કરે વાસ્તવિક પદાર્થો છે.

આકૃતિઓ, ચાર્ટ, આલેખ, રેખાંકનો: ભૌતિક સ્વરૂપ ક્રિયા પદાર્થો જે પહેલેથી રૂપાંતરિત કરવામાં આવી છે સાથે કરવામાં આવે છે. પરમેશ્વરના પદાર્થો ખાસ માર્ગદર્શિકા કાર્ડ બતાવવામાં આવે છે.

દરેક કામગીરી ધીમી છે. આ વિદ્યાર્થી બધા કામગીરી અને સમગ્ર ક્રિયા નિયંત્રિત કરવા માટે તક આપે છે.

આ તબક્કે, દરેક કામગીરી મોટેથી બોલાય. આ વિષય વાસ્તવિક ક્રિયા (તે વાણી માં વર્ણવ્યા છે) અને પદાર્થો (તેઓ રૂપાંતરિત સામગ્રી છે) વચ્ચે તફાવત પાડવા માટે પરવાનગી આપે છે.

નોકરી ભૂલો અને સ્ટોપ્સ, કાર્ડ્સ અને મીડિયા ક્રિયાઓ સ્વચ્છ વગર, ઝડપી વળવા માટે શરૂ થાય છે. તે માત્ર મૌખિક વર્ણન રહે છે.

પગલું 4. સ્પીચ ક્રિયા. ઘોંઘાટીયા ભાષણ

ક્રિયા સાથે સામગ્રી સમર્થન કરે હવે ઉપલબ્ધ રહેશે નહીં વિદ્યાર્થી છે સજ્જ છે. હવે તે એક અવાજે ભાષણ પ્રકાર અન્ય પક્ષ છે, એટલે. ઇ સામાજિક સંબોધીને સમજાવતી મદદથી સામગ્રી વિશ્લેષણ કરી શકે છે. ત્યાં એક મેચ ભાષણ ક્રિયા અને તેમના વિશેના અહેવાલો છે.

ભાષણ ક્રિયા માટે જરૂરિયાત - સંભાષણમાં ભાગ લેનાર, જે અભ્યાસ નિયંત્રિત માટે સ્પષ્ટતા - વિસ્તૃત અને વિગતવાર પોસ્ટ પર.

આ તબક્કો સીએ રચનામાં મુખ્ય ગુણાત્મક લીપ સમાવે છે: બાહ્ય ક્રિયા તે વિચાર પર ખસે છે. તે સામાન્ય છે, પરંતુ હજી ઘટાડી નથી અને ઓટોમેટેડ નથી.

પગલું 5. સ્પીચ ક્રિયા. પોતે વિશે બાહ્ય ભાષણ

ક્રિયા સ્વરૂપમાં - પગલું 4 જેમ જ, પણ એક વ્હીસ્પર ઉચ્ચાર મંજૂરી નથી. શિક્ષક શ્રેણીબંધ કામગીરી કરે અથવા કામગીરી પરિણામ નિયંત્રિત કરે છે. સમાપ્તિ મંચ - જ્યારે દરેક કામગીરી, તેમજ તમામ કાર્યવાહી ઝડપથી અને સચોટ રીતે કરવામાં આવે છે.

પગલું 6. આંતરિક ભાષણ ક્રિયા - માનસિક ક્રિયા. શુદ્ધ વિચાર

વિદ્યાર્થી પ્રતિ નિવારે સમસ્યા સંદેશો માત્ર અંતિમ જવાબ માટે મોકલવામાં આવે છે. ક્રિયા ગુણધર્મો - શોર્ટ, svornutost, સ્વયંસ્ફુર્ત. સીમાંત વિદ્યાર્થી અમલ ઝડપ, ભૂલ-મુક્ત કામગીરી માટે પરિબળ જટીલ છતાં. ભૂલ હજી પણ ત્યાં જ છે, તો - તમે અગાઉના તબક્કામાં સ્થિતિ ખસેડવા જરૂર છે.

આ તબક્કે, માનસિક ક્રિયા રચના, કોઈપણ બાહ્ય અને આંતરિક સહાયક પરિબળો સ્વતંત્ર છે. આવા પગલા શુદ્ધ વિચાર કહેવામાં આવે છે.

ત્યારે જ ત્રીજા પ્રકાર શીખવાના તે સંપૂર્ણ તબક્કો બનાવતા અલ્ગોરિધમનો LE તૈનાત કરવાનું શક્ય બને છે (સંપૂર્ણ બાંધકામ DTE સાથે). આ તાલીમ એકમાત્ર પ્રકાર છે જેમાં વર્ગ (જૂથ) માં તમામ વિદ્યાર્થીઓ તેના સંપૂર્ણ ક્ષમતા આધારે અભ્યાસ પરિણામો સફળ સિદ્ધિ માં વ્યાજબી વિશ્વાસ.

માનસિક ક્રિયાઓ મંચ રચના સિદ્ધાંત - DTE - - કેવી રીતે જ્ઞાન અને ક્રિયાઓ મુખ્ય સાધન બોધ મદદથી રચના માટે શૈક્ષણિક બિલ્ડ પ્રક્રિયા પર શિક્ષક એક સંકેત અસરકારક હોઇ શકે છે.

યુનિવર્સલ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ દર્શાવો (એસીયુ)

આધુનિક શિક્ષણ સમસ્યાઓ એક - વધતા ઝડપ સાથે વિશ્વના બદલવા માટે. જ્ઞાન વિદ્યાર્થી સમય પહેલાં શાળામાં મેળવી, જૂનું તે સમાપ્ત કરવા માટે.

વધુમાં, વિદ્યાર્થી તાલીમ અને શિક્ષણ પ્રક્રિયાઓ શિક્ષક તરીકે સ્વતંત્ર રીતે વિકાસ કરવા માટે સક્ષમ ન આધાર રાખે છે.

વધુ અવગણીને આ હકીકતો દોરી જશે (અને પહેલેથી અગ્રણી છે) શિક્ષણ સિસ્ટમ કુલ બિનકાર્યક્ષમતા માટે.

સમસ્યા પરિસ્થિતિ બહાર માત્ર માર્ગ - શિક્ષણ અને વ્યક્તિગત અને મેટા-વિષય (nadpredmetnym) સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ (એસીયુ) માટે વિષય જ્ઞાન મળ્યાના પ્રાથમિકતાઓ કુશળતા માં દિશામાં પરિવર્તન.

આ ક્રિયાઓ કરવા માટે ભાષાની પુરોગામી અગાઉ સામાન્ય અભ્યાસ કુશળતા આધારે ક્રિયાઓ કરવામાં આવી હતી.

આ શબ્દ "ECU" નો અર્થ છે કે:

• વિષય (વિદ્યાર્થી) સ્વ વિકાસ અને સ્વ સુધારણા કરવાનો, સક્રિય અને સભાનપણે એક નવી સામાજિક અનુભવ સોંપણી છે;
• વિષય સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાન અને કુશળતા, પોતે આયોજન કરવાની ક્ષમતા અને એસિમિલેશનનો જ્ઞાન ઉત્પાદન પ્રક્રિયા સહિત હસ્તગત કરવા માટે સક્ષમ હોય છે;
• પોતાના શીખવાની વિષય એક સાંસ્કૃતિક ઓળખ, સામાજિક સ્પર્ધાત્મકતા સહિષ્ણુ હોય છે.

હાલમાં, રશિયા મુખ્ય શાળા (9 ગ્રેડ કરવા 5 થી) નવા સમવાયી રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ પર ખસે છે. આ વય બાળકો માટે એસીયુ બનાવટ - તેના હાર્દમાં.

મૂળભૂત શાળામાં એસીયુ રચના

આ પ્રક્રિયા તર્કમાં બાંધવામાં આવે છે "ક્રિયાને થી વિચાર છે." આમ, લોજિકલ માળખું ખ્યાલ પી યા. Galperina સમાન છે.

વધુમાં, માનસિક ક્રિયાઓ મંચ રચના સિદ્ધાંત બની પદ્ધતિયુક્ત સાથે પ્રવૃત્તિ સિદ્ધાંત અને વિચારસરણી, એસીયુ રચના માટે મૂળભૂત આધાર છે.

હકીકતમાં, તેના ફોર્મ TPFUD - સામગ્રી વિચાર છે - પરંતુ ટેકનોલોજી તાત્વિક ક્રિયા કશું નથી. એસીયુ જ - ઉચ્ચ અને આ કલ્પનાના અંતિમ પરિણામ: સ્વ-સંચાલિત વિશ્વમાં સેલ્ફ-પ્રોપેલ્ડ વિચારોમાં માનસિક ક્રિયાઓ.

વધુ 25 વર્ષ પહેલાં, શિક્ષણ ધ્યેય તરીકે સમાન બૌદ્ધિક ક્ષમતા પણ ચર્ચા નથી. આજે, તે આધુનિકતા જરૂરિયાતો મળે છે.

રશિયન શિક્ષણ છેલ્લે સૌથી અદ્યતન સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિનો આધાર આપવા માટે જરૂરી બની હતી. આમાં શિક્ષણ sistemodeyatelnostnyh વિકાસ અનુભવ કરતાં વધુ પચાસ વર્ષ સંચય કારણે શક્ય છે (Shchedrovitskii, ઓએસ Anisimov એટ અલ.). તેઓ સિદ્ધાંત સતત પેઢી માટે અને તેના અમલીકરણ જ સમયે એક અનન્ય પદ્ધતિ છે, સતત સુધારાઓ કારણ કે ધ્યાનમાં લીધા.