સમકાલીન ઐતિહાસિક શિક્ષણ: પ્રવાહો અને પ્રોસ્પેક્ટ્સ

1990 અને માં 2000 ના સુધારા શિક્ષણ વ્યવસ્થામાં હકીકત એ છે કે તાલીમ અને શિક્ષણ પ્રક્રિયા ઊંડી તંત્રની કટોકટીના હતી તરફ દોરી જાય છે. ખાસ કરીને મજબૂત ખાસ કરીને, ઇતિહાસ, જેમ કે એક વસ્તુ માનવવિદ્યાઓ કટોકટી દ્વારા અસરગ્રસ્ત. શાળા અને હાઇસ્કુલના ઇતિહાસના શિક્ષણ જરૂરિયાતો તેને રજૂ કરવામાં આવી છે મળવા બંધ કરાવ્યા હતા. અને આ જરૂરીયાતો શું છે?

મારા મતે, ઇતિહાસ શિક્ષણ પ્રથમ શાળાનાં બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓ દેશભક્તિ, માનવતાવાદ એક અર્થમાં શિક્ષિત જોઈએ; સંસ્કૃતિ અને દેશ અને વિશ્વના લોકો પરંપરાઓ માટે આદર વિકસાવે છે. બીજી બાજુ, ઇતિહાસ શિક્ષણ હકીકતો અને ઘટનાઓ માત્ર ભૂતકાળમાં પણ હાલના સમયમાં વિશ્લેષણ કરવા, ઐતિહાસિક પરિપ્રેક્ષ્ય જોવા માટે સમર્થ હોઈ વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ કૌશલ્ય નિર્માણ ધ્યાનમાં રાખીને હોવું જોઈએ. થર્ડ: ઐતિહાસિક શિક્ષણ વિભાજ્ય અને ઐતિહાસિક વિજ્ઞાન પોતે એટલે કે ઇતિહાસવાદના મુખ્ય સિદ્ધાંત ન હોવી જોઈએ.

ઇતિહાસવાદના - ચોક્કસ ઐતિહાસિક પરિસ્થિતિમાં વસ્તુઓ અને તેમના ઘટના, રચના અને વિકાસ ઘટના જ્ઞાન સિદ્ધાંત. આ સંદર્ભે, હું નોંધો કે આજના પાઠ્યપુસ્તકો સંપૂર્ણપણે ઇતિહાસવાદના સિદ્ધાંત અવગણો ગમશે. તેમના જણાવ્યા અનુસાર તે બાબત સ્પષ્ટ નથી કે કેવી રીતે, જ્યારે કેમ અને ત્યાં આ કે તે ઘટના, અથવા તે હકીકત છે. પરિણામે, આધુનિક પાઠ્યપુસ્તકો વાંચન ત્યાં લાગણી કે તમામ ઐતિહાસિક ઘટનાઓ અને તથ્યો, પોતાને દ્વારા અનુભવાયો હતો કરીને પોતાને રહેતા હોય છે. તેમની વચ્ચે કોમ્યુનિકેશન શોધી નથી. આમ, માનવજાત વિશ્વના ઐતિહાસિક વિકાસ મુખ્ય થ્રેડ ગુમાવી હકીકત એ છે કે કારણ ઇફેક્ટ સંબંધ સમજાવતી વગર ઘટનાઓ અને હકીકતો અમાનત જથ્થો ઊભો કરવો અપ પ્રક્રિયા જ્યાં બધું મળીને જોડાયેલ છે કારણ કે ઇતિહાસમાં પોતે એક વિકૃતિ છે ઉલ્લેખની જરૂર નથી. એવું નથી કે કશું આવે છે અને સંપૂર્ણપણે કંઈ અદૃશ્ય - જેથી તમે ઇતિહાસવાદના લક્ષણ કરી શકો છો. એટલે કે, આ સિદ્ધાંત લગભગ ઇતિહાસ પર તમામ આધુનિક પાઠ્યપુસ્તકો આજે અસ્તિત્વમાં નથી. શા માટે?

મુશ્કેલી એ છે કે લેખકો ઇતિહાસ પર આધુનિક પાઠ્યપુસ્તકો છે, ત્યારે તે જ ઘટનાઓ, તથ્યો, વિકાસ મંચ, પ્રથમ એકાગ્રતા માટે (ગ્રેડ 5-9) હાજર શરૂઆતમાં બે દ્વેષી kontsenternuyu શિક્ષણ સિસ્ટમ, ધ્યાનમાં કરવા માટે જરૂરી છે, અને બીજા - 10 - 11 વર્ગો. વધુમાં, ઇતિહાસ પર રાજ્ય પરીક્ષા એક વિશ્લેષણાત્મક ધોરણે કરતાં વાસ્તવિક ધોરણે વધુ બાંધવામાં આવે છે. શાળાનાં બાળકો જે યાદ હકીકતો, ઘટનાઓ, તારીખો, શા માટે આ ઇવેન્ટ થયું, શા માટે તે સમય આ સમયગાળા છે, વહેલું નહીં અથવા પછીના અને શું પરિણામ તે તરફ દોરી સટ્ટાના કરતાં વ્યક્તિત્વ કરતાં વધુ ઇતિહાસ એકાઉન્ટ્સ પર પરીક્ષા દાન. પરિણામે, જોડાણ ઘટનાઓ અને તથ્યો વચ્ચે ખોવાઈ ગયો છે અને વિદ્યાર્થીઓ હવેથી સમજવા અને વ્યક્તિગત તથ્યો, વ્યક્તિત્વ અને ઘટનાઓ વચ્ચે કારણદર્શક જોડાણો શોધી શકો છો. પરંતુ, આ શું ઇતિહાસ આધાર રચે છે; તે માનવજાત સમગ્ર ઐતિહાસિક વિકાસ સર્વોચ્ચ કાયદો છે.

મુખ્ય નકારાત્મક વલણો કે ખરાબ કલ્પના શાળા સિસ્ટમ સુધારણા પરિણામે અનુભવાયો એક છે - ઐતિહાસિક પરિપ્રેક્ષ્યમાં નુકશાન. અન્ય નકારાત્મક વલણ, જે આજે શાળાના ઇતિહાસમાં શિક્ષણનો અગત્યનો શૈક્ષણિક કાર્ય ગુમાવી છે. અત્યાર સુધી, 1990 ના દાયકાથી, તે બહાર ઐતિહાસિક શિક્ષણ સિદ્ધાંતો કામ કર્યું નથી. સોવિયેત શાળા ઐતિહાસિક નાગરિકત્વ સિદ્ધાંતો પર સામ્યવાદી વિશ્વના આધારિત શિક્ષણ, તો આજે આ નં. તેના બદલે વિદ્યાર્થીઓને મૂળભૂત દિશાનિર્દેશો આપવા, શિક્ષકો હકીકત એ છે કે તેમને (અર્થાલંકારિક રીતે કહીએ તો) "આવરણો" સામે રેડીને, તેમને પાસિંગ સાથે વ્યવહાર કરવા માટે છે "કેન્ડી." શબ્દોમાં કહીએ તો, બધું જેમ તે સરસ અને આકર્ષ્યા લાગે - સહનશીલતા, હ્યુમનિસ્ટિક દૃષ્ટિકોણ કેળવવા માટે દેશભક્તિના લાગણીઓ વિકસાવવા માટે, નાગરિક સ્થિતિ રચના કરે છે. હકીકતમાં, તે બધા શબ્દાડંબર નીચે ઉકળે છે, તેથી તેને શું અને શું આધાર પર આ લાગણીઓ છે, જે આ ગોલ ઉદાહરણો છે રચના કરવા જાણી શકાતું નથી. બધા પછી, પણ પાઠ્યપુસ્તકો સામગ્રી ઐતિહાસિક વ્યક્તિત્વ એક સરળ આકારણી માટે કંઈક તે પર્યાપ્ત નથી, અને તેઓ ફક્ત નથી.

આમ, આજે ત્યાં જે અધઃપતન તરીકે વર્ણવી શકાય શાળાઓમાં તમામ ઇતિહાસ શિક્ષણ, નકારાત્મક વલણ છે. અધઃપતન પ્રક્રિયા દૂર કરવા માટે તદ્દન શક્ય છે. આ કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, તમે બે kontsenternoy તાલીમ સિસ્ટમ આપવી આવશ્યક છે અને લીનીયર સિસ્ટમ પર જવા માટે. બીજું, અમે ઐતિહાસિક વિકાસ માટે અભિગમ તબક્કામાં દ્વારા શીખવાની ઐતિહાસિક સિદ્ધાંત લે છે. થર્ડ બિન-ઔપચારિક અને વાસ્તવિક ઐતિહાસિક તાલીમ અને શિક્ષણ માટેની શરતો બનાવવા માટે. અને આ માત્ર કરી શકાય છે જ્યારે, કુખ્યાત પરીક્ષા બદલે પરંપરાગત પરીક્ષા, અને બદલે ફક્ત યાદ તારીખો, ઘટનાઓ, તથ્યો, વ્યક્તિત્વ ઇતિહાસવાદના સિદ્ધાંત આધારે વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિક દુનિયાની જ્ઞાન આપવા શરૂ reintroduce, તેમને શીખવવા માટે કારણ અને અસર સંબંધો ઓળખવા માટે, તેમના પોતાના આકારણી આપી, હકીકતો અને ઐતિહાસિક આંકડા છે. આ અભિગમ તદ્દન શક્ય છે, અને ખરેખર તે એક ફરજિયાત છે. માત્ર આ રીતે, અમે 1990 અને શૂન્ય વર્ષ શાળા સુધારણા તમામ નકારાત્મક પરિણામો દૂર કરી શકો છો.

આ સંદર્ભે આશાસ્પદ શાળાના ઇતિહાસમાં શિક્ષણ વલણ, તાલીમ એક રેખીય સિસ્ટમ માટે સંક્રમણ કારણ કે, પરંતુ પાઠ્યપુસ્તકો, જે આજે પણ ઉપલબ્ધ છે માટે નથી. અમે સંપૂર્ણપણે અલગ પાઠ્યપુસ્તકો, જે ખૂબ જ નથી તથ્યો એકત્રિત કરવામાં આવશે કારણ કે આપણા દેશની ઇતિહાસ વિશ્વભરમાં ઐતિહાસિક વિકાસ મુખ્ય પોઇન્ટ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવશે જરૂર છે.

આપણે એકત્ર કહેવું જે અત્યાર સુધી મુખ્ય કાર્યો હલ કે ત્યાં સુધી આધુનિક ઇતિહાસમાં શિક્ષણ મુખ્ય વલણ છે કે જ જોઈએ:

1. નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ રચના, stadial સિદ્ધાંત અને ઇતિહાસવાદના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે.
2. વધુ ધ્યાન પે નથી હકીકતો ખૂબ યાદ તરીકે આ હકીકતો સાચી આકારણી આપી, ઐતિહાસિક પરિપ્રેક્ષ્ય તે નક્કી કરવા માટે અને ઐતિહાસિક ભૂતકાળ મોડલ હાજર વિશ્લેષણ અને ભાવિ અપેક્ષા કરવાનો પ્રયત્ન કરવા માટે.
3. ચકાસાયેલા સૂત્રોચ્ચારો ઐતિહાસિક ઉદાહરણો પર આધારિત ઐતિહાસિક શિક્ષણ વાસ્તવિક સિસ્ટમ માટે સીધા આના પર જાઓ.